隨著新課改的不斷深入，教材也不斷地整編。新課程改革是針對硬式教育對培養(yǎng)人才的瓶頸,改變培養(yǎng)知識型人才為能力型人才而實施的一次課程改革。為了能更全面適應(yīng)社會發(fā)展的需求,以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容,為不同的學生學習提供不同的學習方式，同時也為教師改變傳統(tǒng)的教育教學觀念。曲靖市第二中學化學名師工作室主持人陳岳全老師帶領(lǐng)工作室全體成員進行了新老教材的對比學習，發(fā)現(xiàn)新舊教材的差異。

陳岳全老師做講座

首先陳岳全老師圍繞以“烴”主題單元教學為例探析新教材教學教法開展講座。從五個方面進行研究分析：

一、新老教材之間對比

通過目錄對比發(fā)現(xiàn)，2019年人教版對烴的認識知識面更全更廣，要求更高了。要對有機物成鍵特點、烷烴、乙烯、苯、烴有一個全面系統(tǒng)的了解，讓升學考試不選擇化學的學生對烴從物質(zhì)類別的角度有一個整體性的認識。同時也讓升學考試選擇化學的學生與選擇性必修中烴的學習有一個很好基礎(chǔ)與銜接，知識的整體性更好；而2004年人教版主要具體在甲烷、烷烴、乙烯、苯的認識，對烴的認識不系統(tǒng)，不全面，學生只要是在烴的知識點上學習，沒有形成一個烴的大概念，同時與必修中烴的學習銜接性不好，使得學習安排重復性強，教學效果不好；

內(nèi)容對比發(fā)現(xiàn)，2004年人教版必修2關(guān)于烴的學習是先從甲烷的知識學習推進到烷烴的知識學習，再到乙烯和苯的學習；而2019年人教版必修第二冊關(guān)于烴的學習是先從認識有機化合物中碳原子的成鍵特點開始學習再到烷烴的學習，進一步學習烷烴的代表物甲烷的性質(zhì)。在學完烷烴的基礎(chǔ)上進一步學習乙烯的相關(guān)性質(zhì)之后引出烴的概念構(gòu)建，并從物質(zhì)分類的角度對烴的概念進行了構(gòu)建。2004年人教版關(guān)于烴的內(nèi)容主要設(shè)置主干內(nèi)容知識、實踐活動、科學探究、學與問、思考與交流、科學視野、科學史話、習題；2019年人教版必修第二冊關(guān)于烴的內(nèi)容主要設(shè)置主干內(nèi)容知識、思考與討論、資料卡片、練習與應(yīng)用、實驗、探究、問題與討論、科學史話、科學技術(shù)與社會、數(shù)據(jù)。

二、新課程標準的要求

新課程標準的要求包括：學科知識要求、核心素養(yǎng)要求和學業(yè)質(zhì)量要求三個部分，每一個要求都從合格性考試和升學性考試進行分析。例如：核心素養(yǎng)的合格性考試要求：通過認識有機化合物中碳原子的成鍵特點，從微觀的化學鍵視覺探析有機化合物的分子結(jié)構(gòu)（微觀探析與宏觀辨識）；通過認識甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)建立模型，進一步認知飽和烴和不飽和烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)（證據(jù)推理與模型認知）。核心素養(yǎng)的升學性考試要求：通過認識甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)建立模型，進一步認知飽和烴和不飽和烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)（證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識）；通過實驗探究的方式驗證乙烯、苯的同系物性質(zhì)，學會驗證性實驗的探究（實驗探究）等。

工作室成員集中研修

三、學習目標敘寫建議

學習目標敘寫建議同樣從合格性考試和升學性考試進行分析。例如：通過閱讀課本，認識烷烴的命名法和同系物的觀念，并從物質(zhì)分類的角度辨識各類有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)特點，進一步會對簡單的烷烴進行命名和是否互為同系物的判斷；通過閱讀課本關(guān)于烷烴的命名相關(guān)知識，結(jié)合實例，會用系統(tǒng)命名法對碳原子數(shù)10以內(nèi)的烷烴的同分異構(gòu)體書寫，并進行命名等。

四、學習資源使用建議

學習資源使用建議充分的挖掘課本，從資料卡片、思考與討論、實驗、圖表、科學史話、信息搜索、探究、科學技術(shù)與社會進行分析。

五、學習評價使用建議

欄目使用建議為：一是邊學邊評的原則，學生學完一個知識點后，利用相應(yīng)的習題進行及時評價；二是從標題看“練習與應(yīng)用”強調(diào)應(yīng)用所學知識解決問題，同時還是一些學習的有意補充，教師在使用這些評價資源時注意挖掘?qū)W習的增長點。

最后，陳老師通過新舊教材的分析告訴我們，教師能否“與時俱進”是改革是否成功的關(guān)鍵。改革要構(gòu)建的是要符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，絕不僅是教材內(nèi)容的增刪，也不是對教學方法和教學組織形式的修修補補，它是從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實踐的深刻變革。教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色 ，要提高自身素質(zhì)以應(yīng)對這場挑戰(zhàn)。

陳岳全名師工作室成員合影留念